PLAN LECTOR
INDICE
1. Nuestro Centro:
1.1 Situación y entorno social.
1.2 Número de alumnos y grupos.
1.3 Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.
1.4 Actuaciones del centro durante los últimos cursos para el fomento de la lectura.
2 Nuestra Biblioteca.
2.1 Uso y funcionamiento
3 Plan de actuaciones.
3.1 Justificación.
3.2 Objetivos.
3.3 Medidas y actuaciones para el desarrollo del plan lector.
3.3.1 Desarrollo de las competencias lectoras.
3.3.2 Algunas actividades de Animación lectora para el aula.
4.-Coordinación.
5.- Recursos económicos y materiales
6.- Formación del profesorado
7.- Evaluación
1.-NUESTRO CENTRO.
1.1.- Situación y entorno.
El colegio público de Marpequeña está situado en la localidad costera del mismo nombre del municipio de Telde, en la calle San Agustín nº 73/94 C.P. 35212.
El barrio dista de Telde en unos 3 ó 4 Km aproximadamente.
Está situado en la parte de debajo de la autovía Las Palmas- Sur (GC1)
Es un barrio dormitorio con un nivel cultural medio y no existen cerca Bibliotecas a no ser que se desplacen al casco urbano de Telde.
1.2.-Número de alumnos y grupos.
Nuestro centro es de línea 1 por lo que contamos con un grupo de cada nivel desde infantil de 3 años a 6º y un aula de P.T.
En total tenemos 209 alumnos en el Centro.
1.3.- Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.
Desde educación infantil nuestros alumnos tienen y hacen uso de la Biblioteca de aula, y de la Biblioteca del Centro.
Muchos alumnos no tienen ningún libro en su casa, y lo único que leen son los libros de texto o los libros de lecturas de Infantil y Primaria. Hay un número de alumnos que suelen llevarse de la Biblioteca del Centro, libros para leer en casa.
El nivel de nuestro alumnado, tanto en lectura expresiva como comprensiva, se puede mejorar bastante ya que en muchos casos no es el adecuado a su edad.
Son pocos todavía los que dedican un rato diario a la lectura, por el placer de leer.
1.4.-Actuaciones del Centro durante los últimos cursos para el fomento de la lectura.
En nuestro Centro siempre hemos dado gran importancia a la lectura. Es una herramienta necesaria para cualquier otra actividad que se quiera realizar, además de instrumento inmejorable para el desarrollo de la imaginación, enriquecimiento del vocabulario y un juego con mucho encanto.
Por ello además de la atención que se le presta en el currículum, hemos llevado a cabo una serie de actividades de animación lectora en los últimos cursos englobadas en proyectos cada año.
2.-NUESTRA BIBLIOTECA
2.1.- La Biblioteca del Centro está funcionando para los préstamos a los alumnos con el programa ABIES.
Se encarga de ello un profesor bibliotecario al que se le han asignado una serie de horas en su horario para estas tareas.
3.-PLAN DE ACTUACIONES.-
3.1.- Justificación.-
El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objeto prioritario del currículo en la educación, de tal manera que la consecución de óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.
Creemos que como educadores, hemos de proporcionar a los alumnos y alumnas una enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que activa la inteligencia.
3.2.-Objetivos.-
En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:
– Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecua-das, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las re-glas básicas de ortografía.
– Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.
– Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.
– Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de apren-dizaje, así como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute .
– Llevar por parte de cada alumno su Biografía lectora como diario de los textos leídos.
– Formación de usuarios de la Biblioteca.
– Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.
3.3 Medidas y actuaciones para el desarrollo del plán lector.
Progresión por ciclos de nuestro plan de fomento de la lectura, tomando como referencia general este esquema:
1er ciclo | Iniciación a la lectoescritura. |
2° ciclo | Consolidación de habilidades básicas de lectoescritura. |
3er ciclo | Profundización en competencias básicas de lectoescritura. |
Desarrollo de competencias lectoras
Primer ciclo:
Objetivos didácticos |
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– Comunicar vivencias y opiniones a través de la conversación. – Desarrollar la imaginación y la capacidad de observación. – Identificar vocales, consonantes y grupos sinfónicos.
– Adquirir los recursos básicos para escribir letras, palabras y frases; y conocer reglas ortográficas y signos de puntuación elementales.
– Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
– Describir imágenes y, a partir de ellas, expresar emociones, vivencias y sentimientos; así como inferencias sobre el contenido de los textos.
– Leer expresivamente y escribir con corrección palabras, frases y textos sencillos entendiendo su significado.
– Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura: poemas, adivinanzas, refranes, instrucciones, exposiciones, noticias, cartas, listas de la compra, cómics, paneles informativos, anuncios, entrevistas, diálo-gos, leyendas, cuentos...
– Desarrollar estrategias de comprensión lectora, emplear la lectura como ve- hículo de goce y aprendizaje, e identificar las ideas nucleares de un texto.
– Entender la lectura y la escritura como fuentes de comunicación y placer.
– Relacionar sistemas de comunicación verbal y no verbal.
– Resolver juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas, adivinanzas; y ejercitar la rapidez y la eficacia lectoras (trabalenguas).
– Identificar los mecanismos de la polisemia, la metáfora y la compara-ción; y valorar su función expresiva.
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Segundo ciclo:
Objetivos didácticos |
| – Desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico. – Estimular la expresión ordenada de experiencias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones personales. – Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente. – Ejercitar la lectura atenta, expresiva y comprensiva. – Reforzar el uso de estrategias de comprensión lectora e interiorizar el placer lector y el gusto por la escritura. – Entender la lectura y la escritura como fuentes de placer, de informa-ción, de aprendizaje y de enriquecimiento lingüístico. – Memorizar el abecedario y distinguir el orden alfabético en el diccionario. – Consulta del diccionario con agilidad y solvencia. – Formar palabras a través de procedimientos de creación léxica y agru-par términos en campos semánticos. – Profundizar en el conocimiento de las normas ortográficas. – Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura: poemas, adivinanzas, refranes, exposiciones, instrucciones, argumentaciones, dia-rios y cartas personales, noticias, cómics, diálogos dramáticos, narraciones fantásticas y realistas, relatos cómicos, leyendas, cuentos...
– Recitar poemas con la entonación y ritmo adecuados, resolver acertijos y adivinanzas, y leer cuentos de forma expresiva y comprensiva.
– Leer de modo dramatizado diálogos teatrales y poemas, y represen-tar cuentos y situaciones cotidianas siguiendo un guión dado.
– Practicar la comunicación oral: pronunciación, ritmo, entonación, ges-tos, movimiento corporal... – Distinguir recursos melódicos y semánticos básicos de la lírica: rima, comparaciones y metáforas. – Combinar la narración y la descripción en escritos de producción propia.
– Conocer las clases de palabras, distinguirlas y usarlas correctamente, res- petando su morfología y practicando sus relaciones de concordancia.
– Utilizar en las propias producciones escritas conectores sintácticos y ne-xos temporales que den cohesión y coherencia al texto.
– Leer con rapidez trabalenguas para mejorar la competencia lectora. – Describir personas, animales y espacios según modelos de producción.
– Comentar y memorizar canciones, refranes y adivinanzas para disfrutar con la dimensión lúdica del lenguaje. – – Profundizar en los conceptos de polisemia, antonimia y sinonimia.
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Tercer ciclo:
Objetivos didácticos |
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– Profundizar en la concepción de la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal. – Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y el pensamiento crítico.
– Reflexionar sobre los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje y canal. – Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente. – Explorar recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario. – Distinguir el contenido semántico de las palabras y utilizarlas con preci-sión (sentido real/figurado, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, compuestos y derivados, frases hechas, adjetivos calificativos, ironía...) – Emplear con fluidez la lengua para intercambiar juicios, ideas, experien-cias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones personales. – Distinguir las clases de palabras (nombres, determinantes, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones). – Analizar las relaciones de concordancia entre las palabras, los grados del adjetivo, la morfología verbal y los constituyentes oracionales.
– Usar correctamente las formas simples y compuestas del verbo.
– Profundizar en el conocimiento y uso de las normas ortográficas. – Comprender textos de diversa tipología y practicar su escritura: poemas, exposiciones, instrucciones, argumentaciones, cartas, noticias, entrevistas, cómics, caligramas, acrósticos, greguerías diálogos teatrales, narraciones imaginarias y realistas, relatos humorísticos, fichas cinematográficas...
– Ejercitar la lectura expresiva y la rapidez y eficacia lectoras. – Impulsar las representaciones teatrales y las lecturas dramatizadas. – Producir mensajes combinando códigos verbales y no verbales.
– Reforzar competencias para producir de forma autónoma textos narra-tivos y descriptivos, tanto orales como escritos. – Profundizar en la técnica del resumen, distinguiendo las ideas, las ac-ciones y los personajes principales de los secundarios. – Usar diversos recursos de acceso a la información y a la lectura (diccio-narios, enciclopedias, Internet, medios de comunicación, etc.). – Utilizar autónomamente la biblioteca del centro y actualizar periódica-mente la del aula. – Reforzar y desarrollar hábitos y competencias de lectoescritura que fa-ciliten la adquisición de contenidos en las diversas áreas o materias.
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Actividades y libros elegidos para cada curso o nivel.
PRIMER CICLO.
· Una Apasionante aventura. Edit. Cuentos del siglo XXI
Cuadernillo de actividades
· Jugando al escondite.
Edit. Cuentos del siglo XXI
Cuaderno de actividades
· La Bruja y yo.
Edit. Edebé.
SEGUNDO CICLO
Siete noches con Paula
Lista de honor White Ravens
Este cuento nos explica las siete noches que Paula pasó en el hospital cuando estuvo enferma. Pero contiene otros muchos cuentos para que tú también disfrutes, para que no te aburras, e incluso para que te ayuden a curarte.
Autor: | |
Ilustrador: | |
ISBN: | 84-236-8423-7 |
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La anciana que vivía en un tiovivo
Joe no puede dar crédito a sus ojos cuando descubre a una anciana que vive en un tiovivo. Al poco tiempo, Joe y la abuela Peg se convertirán en buenos amigos y vivirán mágicos sucesos...
Autor: | |
Ilustrador: | |
ISBN: | 84-236-7696-X |
Escobas voladorasJoe, Lucy y Jackie encuentran a dos brujas dormidas en el cobertizo de la escuela. Cuando se enteran de que esas brujas quieren ser personas normales, les ayudan a montar su servicio a domicilio con las escobas voladoras.
Autor: | |
Ilustrador: | |
ISBN: | 84-236-7564-5
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Tejemaneje y estropajo Lectura eficaz de la Edit. Bruño cuadernillo de lectura eficaz del cuento
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El rey simplón Lectura eficaz de la Edit. Bruño cuadernillo de lectura eficaz del cuento
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TERCER CICLO
QUIERES SER EL NOVIO DE MI HERMANA
Ganador del Premio Edebé de Literatura Infantil
Me llamo Alicia y tengo un problema que se llama Sonia. Sonia es mi hermana y me maltrata desde que nací. Hace once años que me maltrata noche y día, pero no la meten en la cárcel porque es una menor y no pueden montarle un juicio, como a los nazis, por torturar a personas inocentes. Y encima, según mis padres, todo es muy normal, porque resulta que Sonia es una adolescente y eso lo justifica todo.
Autor: | |
Ilustrador: | |
ISBN: | 84-236-8270-6 |
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El vecino prohibido
Los nuevos vecinos de Iría no parecen muy sociables. Esto despierta la curiosidad de Iría. Pero lo que empieza como un juego, se convierte en un misterio y en una terrible realidad.
Autor: | |
Ilustrador: | |
ISBN: | 84-236-7717-6 |
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Todos los títulos elegidos tienes las actividades para hacer con los alumnos, ya sea en formato cuadernillo o actividades sueltas que propone la misma editorial.
3.3.2.- Algunas actividades de motivación lectora
Además de las actividades propias de cada ciclo, organizaremos otras de carácter lúdico y creativo que refuercen la motivación por leer de los alumnos y las habilida-des adquiridas de lectoescritura. En el siguiente cuadro se describen algunas:
| Actividad | Descripción | Objetivos |
En el aula | Álbum de Imágenes | Dibujar escenas de las lecturas que se van realizando a lo largo del curso. Finalmente, se inclu-yen en un cuaderno que recoja los textos correspondientes. | Identificar persona- jes y acciones. Relacionar texto e imagen. |
Taller de objetos perdidos
| Mostrar una serie de objetos que puedan asociarse a distintos per-sonajes de un cuento leído para que los niños identifiquen a quién pertenece y razonen su elección. | Ejercitar la memo-ria, la atención y las habilidades de comprensión. |
La caja o el baúl de los disfraces
| Cada niño trae una pieza de ro-pa o un complemento de vestir que depositará en una caja de cartón. Después se extraen prendas al azar para combinar-las e inventarse personajes e historias a partir de la indumen-taria que surja. | Potenciar la crea-tividad y la imagi-nación. |
Dramatización de cuentos, poemas...
| Representar un texto leído en clase, seleccionando o elaboran-do posibles diálogos y comentan-do previamente cómo debe ac-tuar y vestir cada personaje. | Vivenciar las lec-turas. Trabajar la comuni- cación no verbal. |
Antología de poemas
| Elaborar un cuaderno con poe-mas seleccionados y/o escritos por los alumnos con ilustraciones realizadas por ellos. | Desarrollar el gus- to estético y la ca-pacidad de traba-jar en grupo. |
Comentario de finales alternativos
| Idear entre todos desenlaces di-ferentes para una historia y co-mentar qué implica un final u otro. | Potenciar la imagi-nación y la actitud crítica. |
Buscamos parecidos
| Los alumnos buscan parecidos entre los personajes de una lec-tura y los compañeros de clase. Deben justificar cada elección. | Reconocer rasgos de personajes y fomentar la convi-vencia. |
“¿Quién es quién?”
| Un alumno piensa en un persona- je y el resto va formulando pre-guntas, a responder con un “sí” o un “no”, para tratar de adivinarlo. | Estimular la me-moria, la atención y la comprensión lectoras. |
 Coloquio abierto
| Debatir en torno a las acciones de los personajes de una lectura, razonando y valorando su com-portamiento a partir de las pro-pias vivencias o experiencias. | Reforzar la actitud crítica y los meca-nismos de com-prensión lectora. |
Poemas colectivos
| Se hace un listado de palabras que rimen y se componen frases con ellas. Por último, se ordenan en unos versos con sentido. | Ampliar vocabula-rio y desarrollar la imaginación y la creatividad. |
Concurso
| Se forman dos equipos y, con la ayuda del maestro/a, se piensan preguntas sobre el contenido de dos textos diferentes (uno para cada grupo). Ganarán el concur-so quienes acierten más pregun-tas acierten. | Estimular la me-moria, la atención y la comprensión lectoras. |
Escritura colectiva de cuentos
| Escribir un cuento entre todos: cada niño irá añadiendo dos fra-ses hasta completarlo. | Trabajar la imagi-nación creativa. |
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En torno a la biblioteca de aula | Elaboración de un catálogo de libros
| Repartir fotocopias en blanco y negro de portadas de la bibliote-ca de aula para que las coloreen los niños y escriban títulos y au-tores según el modelo. Más tar-de, se encuaderna y se utiliza de catálogo de la biblioteca de aula. | Conocer los libros que hay en la bi-blioteca de aula y promover su uso. |
“¿Qué libro es?”
| Lanzar varias pistas sobre un li-bro de la biblioteca de aula para que los niños traten de adivinar la obra en cuestión. | Interesarse por la biblioteca y traba-jar la atención y la memoria. |
El tablón de los lectores
| Colocar un panel de corcho y que sirva para que los niños opi-nen sobre las lecturas, elaboren la lista de las más votadas o la empleen para otros menesteres. | Animar la motiva-ción lectora, el in-terés por la biblio-teca y la expresión de gustos propios. |
Cargo rotativo de bibliotecario
| Elegir periódicamente un respon-sable de la biblioteca de aula que actualice el registro de obras y controle los préstamos que se efectúen. | Fomentar la res-ponsabilidad y el cuidado de los li-bros comunes. |
4.- Coordinación.-
Se coordinará conjuntamente ,la Jefatura de estudios y la coordinadora del plan lector del Centro..
5.- Recursos económicos y materiales
Los recursos económicos y materiales serán los que dispone el propio centro.
6.- Formación del profesorado
Se dispone de tres sesiones (una por trimestre) para la coordinación entre los tutores y se aprovechará para formación en animación lectora dentro del centro por parte de los propios profesores. Se entrega a cada profesor, las orientaciones didácticas, los indicadores de evaluación y un boletín para las familias en donde se refleja los avances del alumno y las lecturas de cada trimestre.
7.- Evaluación
| Evaluación de competencias lectoras | CA | CD | NA |
Primer Ciclo | Lee con interés y escucha con atención |
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Cuida los libros y los otros materiales de lectura |
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Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente |
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Traza correctamente las grafías y distingue las letras |
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Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales |
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Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes |
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Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios |
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Produce frases y textos breves correctos y con sentido |
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Segundo Ciclo | Lee y escribe con atención e interés |
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Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea |
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Consulta el diccionario cuando no entiende un término |
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Ordena las acciones según su secuencia temporal |
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Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura |
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Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas |
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Produce textos propios siguiendo modelos pautados |
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Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso |
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Tercer Ciclo | Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes |
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Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios |
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Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales |
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Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes |
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Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias |
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Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías |
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Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae |
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Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa |
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CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
| Evaluación del plan de lectura –cuestionario para profesores/ as– | Sí | No | Algu-nos/as |
Test valorativo | 1. ¿El plan ha cumplido los objetivos inicialmente previstos? |
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2. ¿Su coordinación ha sido la adecuada? |
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3. ¿Ha potenciado competencias cognitivas y lectoras? |
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4. ¿Ha estimulado la motivación lectora de los alumnos? |
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5. ¿Se habrían obtenido similares resultados sin el plan? |
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6. ¿Se han optimizado los recursos disponibles? |
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7. ¿La biblioteca del centro responde a las expectativas? |
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8. ¿Hay aspectos formativos a potenciar o mejorar? |
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9. ¿Han participado activamente las familias? |
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Propuestas de mejora | a) Objetivos del plan: ......................................................................................... ............................................................................................................................ |
b) Coordinación del mismo: ............................................................................... ............................................................................................................................ |
c) Metodología y estrategias: ............................................................................ ............................................................................................................................ |
d) Recursos (biblioteca y aula de informática): ................................................... ............................................................................................................................ |
e) Formación del profesorado: .......................................................................... ............................................................................................................................ |
f) Implicación de las familias: ............................................................................. ............................................................................................................................ |
